小学一年级入学衔接教育的实践研究

　　九江市双峰小学 喻娟
　　结合一年级新生分离焦虑、依赖性强、校园适应能力薄弱的现状，以及家国情怀育人的教学实践经验，立足校园教学、课堂引导、心理疏导、家校协同四个维度，总结出贴合低段儿童认知规律、可落地执行的教育方法，可帮助学生快速摆脱恋家情绪、适应小学规则化、自主化的校园生活。

　　一、认知重塑法：以孝亲成长理念消解依赖心理
　　就学生“过度恋家、抗拒分离”所涉基本问题而论，不要只作情绪上的安慰，应从认识、思考角度着手改变观念，考虑低段德育的生活性。
　　1.以生活化的形式做亲情启蒙。
　　把一般班会或课间零碎时间当作孝亲小课堂来用，借助孩子所知的生活事例加以说明：对父母真正的爱不等于老缠着他们、动不动就哭或撒娇，而要能自立。要让学生清楚地看到，若在校专心听讲、自己理书包、按规矩办事（不给父母添麻烦），便是对父母体贴、对父母有爱心的表现。
　　2.成长仪式引导。
　　明确告知学生进入小学是“长大的标志”，赋予学生小学生的身份荣誉感，弱化分离的失落感，让学生主动告别幼儿时期的依赖习惯，从心理上愿意独立适应校园生活。
　　3.目标简易激励。
　　给学生树立具象化小目标，每天鼓励学生“独立在校完成一天学习，就是今天的成长进步”，将枯燥的校园适应转化为成长成就感，逐步消解恋家焦虑。

　　二、校园适配法：柔性过渡降低环境陌生感
　　若幼小衔接所涉环境差异多、学生尚无校园归属感的话，宜用柔性过渡教学来处理，把小学要求的严格性稍作缓和，依幼儿习惯而定。
　　1.应采用渐进方式教给学生规则。
　　不要一开学就全盘说明所有校园的制度，而要把课堂常规及有关行为以游戏方式来加以解释。把坐法、举手、课中活动、用具整理诸项都纳入游戏设计之中，使所学内容较易接受，对小学制度的适应可由此慢慢完成。
　　2.校园归属感构建。
　　利用课间、课余时间带领学生熟悉校园环境，认识教室、操场、卫生间、图书室等区域，消除环境陌生感。同时打造温暖的班级氛围，教师多采用温柔的语气、鼓励的眼神回应学生，对情绪低落、哭闹的学生单独安抚，让教师成为学生校园内的新安全感依托。
　　3.同伴社交引导。
　　主动组织简单的班级小游戏、同桌互助活动，鼓励学生主动交友、互帮互助，帮助学生快速建立同伴关系，让学生将情感注意力从“思念妈妈”转移到校园生活与同伴交往中。

　　三、能力落地法：专项训练培养独立自理能力
　　学生所经历的入校焦虑主要来自独立性不足，应把自理能力当作重点来培养，按常规、按细节做幼小衔接方面的准备。
　　1.应把日常自理当作专项来训练。
　　用课前或课后零散时间教学生如何背书包、放文具、调好桌椅、自己喝水、按序排队（即校园中应有之技能），每日做一点小记录、小比较，促使他们较快学会独立生活的方法。
　　2.课堂自主能力培养。
　　刻意培养学生独立听课、独立思考、独立完成课堂练习的习惯，不包办、不代劳，鼓励学生遇到小问题先自己尝试解决，教师再适时帮扶，逐步提升学生的独立处事能力。
　　3.挫折情绪疏导。
　　针对学生犯错、遇到困难就哭闹、想回家的情况，及时进行情绪引导，告诉学生成长难免遇到小困难，勇敢面对、独立克服就是进步，培养学生的情绪抗压能力。

　　四、德育赋能法：以家国情怀启蒙树立成长动力
　　按低段家国情怀的思路来处理一般性的适应教育，从小着手，使个体适应及自身成长同孝养、报国的初衷发生联系，提高认知层次。
　　1.要以分层方式做价值引导。
　　把课堂教学同现实联系起来，使学生清楚地知道：在校自己生活、努力求知，是长大以后帮父母、报答家庭的前提；若肯成长、不偷懒，将来才可能为国家出力。按简单的家国逻辑来思考，可激发成长意愿，促使适应问题得到解决。
　　2.应以榜样作引导。
　　把班上适应迅速、能自立的人当作榜样，对所称道的独立、自觉或主动的行为经常予以肯定，由此鼓励大家少依赖、早适应学校情况。
　　3.正向价值渗透。
　　在日常教学中潜移默化传递“自立者自强、自强者报国”的简单理念，让学生明白独立成长不仅是个人成长的需要，更是新时代少年的责任与担当，提升学生主动适应的内生动力。

　　五、家校协同法：双向配合筑牢适应根基
　　家庭溺爱、家庭教育方式不当是学生分离焦虑的重要诱因，必须通过家校联动，统一教育节奏，助力学生平稳过渡。
　　1.纠正家长溺爱式教育。
　　通过家长会、班级通知、单独沟通等方式，引导家长摒弃全方位包办的教育模式，在家主动放手，让孩子独立完成穿衣、收拾玩具、整理书桌等力所能及的家务，培养居家独立能力。
　　2.应把家长接送时的话术纳入规范范围。
　　要劝阻家长使用“舍不得、担心孩子”一类的不好的话，对所接的孩子作较多肯定、较温和的提示，不用“要是不习惯就回家”来伤感情，少造依赖。
　　3.所称的同步教育观念。要以“独立是孝亲、报国的基础”这类教育思路来告诉家长：幼小衔接不只是对知识的接续，也应是品格、是独立性的接续，家校同时引导儿童走向自主，从两方面促进其顺利进入小学状态。

　　六、个性化疏导法：精准化解个体适应难题
　　要按学生各自的特点来考虑其性格及所受的焦虑影响，对之做差别化的教育。
　　1.对于敏感、内向的学生要格外注意。
　　应多作关心、多予陪伴，把情绪当作话题来听，用温和方式安慰，逐步带入集体，不强求立马有效果。
　　2.有关持续哭闹的学生。
　　要运用情绪转移的思路，把注意力引向班内小任务或同伴、引向赞扬，使所受的不良情绪得到缓解、分离焦虑降低。
　　3.应属适应力强的学生。
　　要能当榜样、引导邻近的同学一起做自主的人，使班级有好的适应风气。