从体验到认同：团体沙盘辅导赋能高职铸牢教育的路径

　　戢焕启
　　铸牢中华民族共同体意识是新时代学校民族团结进步教育的主线。根据《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》等文件精神，增强“五个认同”、树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，关键在于让抽象的价值内化为学生的真切体会。高职院校开展铸牢教育，既要讲清理论，更要依托共同生活与实践体验促成情感认同。结构式团体沙盘辅导通过设置主题、规则与流程，引导学生以沙具与空间布局表达经验，在分享、协商与反思中连接现实生活，正是以“体验”促“认同”、拓展体验式铸牢教育的可行路径。

　　一、以地方文化为入口，连接中华民族共有精神家园
　　九江高职院校可围绕长江与鄱阳湖的山水记忆、庐山的人文积淀、白鹿洞书院的教育传统、九江红色历史，开发沙盘主题。学生用渡船、桥梁、建筑等沙具呈现家乡经验，讨论河流如何连接不同地区、文化如何在交流中传承。地方文化是理解中华文化的入口，而非独立于中华文化的叙事。教师应结合可靠史料，引导学生将身边故事与各民族共同书写历史、共同创造文化、共同培育精神的认识相联系，贯通家乡情感与国家认同。

　　二、以四维主题为主线，适配高职学生成长需要
　　高职教育注重实践与能力培养，沙盘可作为课堂讲授的补充。围绕“认知、情感、认同、践行”四维度设计主题：以“家乡与共同家园”增进历史认识；以“我们共同生活的校园”体会支持与合作；以“共同的未来”连接职业理想与国家发展；以“我能贡献什么”形成互助、服务和文化传承任务。四维度应在持续学习中相互促进，而非一次活动即可完成的线性转化。结合专业特点，心理咨询专业可关注朋辈关怀，法律事务专业可关注平等尊重与依法办事，烹饪工艺与营养专业可关注文化交流与诚信服务，使共同体教育融入职业素养培育。

　　三、以四步机制为支撑，促进体验与价值理解相互转化
　　第一步是体验。围绕共同家园等主题，成员选具、摆放、说明关系，将生活经验外化。如设计“搭一座连接彼此的桥”，引导学生讨论桥连接谁、共同空间需要什么规则。应尊重自主表达，不要求摆出预设的“标准作品”。
　　第二步是共情。成员轮流介绍作品，其他人通过倾听和提问理解不同经验。带领者不武断分析、不强加解释、不贴标签、不作人格判断，重倾听、重尊重。但对事实错误、偏见和歧视性表述，仍须理性澄清。
　　第三步是认同。通过共同命名、空间协商和责任分工，体会“我们”的意
　　义；教师结合党史、中华文化和各民族交往交流交融的史实进行理论提升。必须把关系体验与历史理解、价值判断结合起来。
　　第四步是践行。将体验转化为社区志愿服务、文化资料核验、跨班级互助等任务，明确责任并回访完成情况。评价更要关注学生能否理解共同体理念、尊重他人、承担公共责任及其持续表现。

　　四、以八个环节为抓手，确保实施规范、评价务实
　　第一环节，热身分组。建议每组4至8人，由接受过团体辅导训练的教师带领。不以民族身份划分固定阵营，鼓励不同背景学生平等合作。
　　第二环节，讲清规则。事先说明目的、流程和保密例外，取得知情同意。学生可不分享隐私，也可选择文字、绘画等表达方式，不因拒绝披露受到负面评价。
　　第三环节，触沙入题。通过简短感官体验帮助成员进入状态，避免强制闭眼或唤起创伤，聚焦共同生活与成长主题。
　　第四环节，选具摆放。按主题独立或共同创作，移动他人沙具须征得同意。不依据沙具和布局推断政治态度或人格特征。
　　第五环节，组内分享。由创作者解释作品，成员倾听回应。不使用固定“象征词典”，不把个人经验归因为民族性格。
　　第六环节，整合交流。围绕共享经验、差异处理和责任承担展开讨论，以经核验的资料连接共同体理念，不用团体共识替代历史证据。
　　第七环节，总结收尾。收束情绪，形成有任务、有时限、有反馈的行动约定；与班会、实训和社会实践衔接，依据师资、设备条件小步试行。
　　第八环节，跟踪反馈。结合匿名反馈、反思记录和实践表现评价，区分满意度、即时感受和持续认同。拍摄、研究使用及公开展示须分别征得同意，按约定保存资料。发现明显心理困扰及时转介，建立思政教师、心理教师与辅导员协同机制。

　　结语
　　结构式团体沙盘融入高职共同体意识教育，具有资源可转化、活动可组织、行动可延伸的基础。其价值在于探索个人经验通向共同历史、同伴理解通向共同认同、课堂体验通向公共行动的路径。坚持理论引领，用好九江文化资源，守住专业伦理边界，并通过规范试点和跟踪研究检验效果，才能使其成为铸牢中华民族共同体意识教育的有益补充。
　　课题名称：团体沙盘辅导融入高职院校中华民族共同体意识教育实践模式研究。（课题编号：26ZLZX061）
　　（作者单位：江西财经职业学院）