共生理论视域下 学前教育教研联合体协同教研机制建构研究

　　余美
　　学前教育教研联合体是提升区域保教质量的重要组织载体，旨在通过园所协同，优化教研资源配置，汇聚专业智慧、实现价值增值。但在实践中，部分联合体存在“名义联合、实质松散”的问题。这表明联合体建设不能仅停留在搭建组织架构层面，更要在运行机制上实现深度协同。

　　一、以组织重构激活共生单元
　　共生单元是教研联合体的基本组成要素，其活力直接决定联合体的整体效能。传统教研联合体大多以优质示范园为核心，其他园所被动参与，容易形成单向输出的偏利共生模式，难以构建真正互惠的协作关系。为此，需要重构组织架构，明晰各主体定位，充分发挥不同园所的独特价值。组织上可采用“1+N”弹性组建模式：以示范园为引领，吸纳不同发展水平、不同办园性质的幼儿园共同组建联合体，形成优势互补的多元格局。这种异质组合的价值在于，各园所积累的实践经验各具特色，构成相互学习的资源基础。同时搭建由省级专家到一线教师的五级联动体系，推动专业力量形成互补而非相互替代的协作关系。为持续保持组织活力，还需建立动态调整机制，清退长期缺位、难以发挥作用的成员园，防止联合体沦为空壳；并结合各园所处发展阶段，分配差异化任务、设定不同定位，让每一个成员都成为共生网络中不可或缺的一环。

　　二、以制度创新优化共生关系
　　从共生理论来看，共生关系由偏利共生转向互惠共生的核心，是搭建双向受益的交换渠道，让每个参与主体都能获得与自身投入相匹配的收益。围绕这一目标，可从教研议题生成、实施路径、成果分配、评估反馈四个环节开展系统性制度设计。在议题生成环节，改变由牵头园单方面确定教研主题的模式，建立问题导向+菜单定制机制：常态化收集各成员园的真实难题，由专家团队梳理提炼形成教研主题菜单，各园按需自主选择参与，将统一推送教研内容转变为按需定制，确保教研直面一线实践问题。在实施方式上，除传统教研形式外，积极探索多样化协同模式：推行轮值主持制度，推动成员从教研参与者转变为策划组织者；开展诊断式教研，针对具体问题持续跟踪改进；依托信息技术开展线上教研，破解跨区域协作的时空限制。此外，为稳固互惠共生关系，应建立成果共育、资源共建共享机制，联合体共同研发的教研成果在成员间无障碍流通，把优质资源反哺到各园园本教研中，实现教研成果双向赋能。

　　三、以生态营造改善共生环境
　　共生环境是教研联合体存续发展的基础，良好的共生环境能够为协同教研提供持续稳定的外部支撑。环境建设包含文化层面的价值共识培育与技术层面的基础设施保障，二者相辅相成，缺一不可。文化生态建设的核心，是打造开放、信任、相互尊重的专业氛围。联合体内部要树立去中心化共识，认可每一所幼儿园、每一位教师都是知识产出与贡献的主体，摒弃单向下达任务、被动接收指导的模式。实践中可配套建立容错机制，鼓励教师真实呈现教学现场，敢于暴露问题、寻求协作支持。信任是维系共生系统的关键纽带，需要依靠常态化深度交流不断培育。当各成员形成共同的专业价值追求，协同教研就会从外部布置的任务，转变为各主体自觉的专业实践。技术生态建设为协同教研提供硬件支撑。学前教育教研联合体多存在跨区域协作需求，信息技术能够降低沟通成本、拓展协作边界。可搭建一体化数字化教研平台，实现教研全流程线上运行。平台沉淀的教研数据，能够为教研优化、质量评估提供实证依据，推动协同教研走向精准化、常态化。
　　综上所述，学前教育教研联合体协同教研机制的构建，本质上是对新型专业协作关系的系统性塑造。唯有同步推进组织重构以激活共生单元、制度创新以优化共生关系、生态营造以改善共生环境，三者协同发力，才能推动联合体从表面上的组织聚合，走向深层次的共生发展。
　　（作者单位：豫章师范学院）