价值关联、转化机理与实现路径研究

　　袁黎晖 梅盛旺 汪钰斌 刘治 刘锋华
　　数字技术深度重塑社会生产与知识传播方式，高校数字素养教育已成为人才培养的重要基石。然而，当前信息技术与人工智能课程普遍偏重工具理性，存在“重技能轻价值”的结构性短板，导致学生技术行为缺乏人文指引与伦理自觉。与此同时，红色文化育人研究多集中于传统革命历史领域，尚未充分回应数字时代精神传承的现实命题。共青精神作为中国青年运动的重要精神标识，蕴含着艰苦奋斗、崇尚科学、开拓奋进的丰富内涵，与数字素养所要求的创新思维、协作能力、伦理责任具有深层价值同构性。因此，探索共青精神赋能大学生数字素养提升路径，既是拓展红色文化时代向度的理论需要，也是矫正数字教育价值偏失的实践需求。
　　一、共青精神与数字素养的价值关联
　　共青精神的核心内核包括艰苦奋斗、艰苦创业、崇尚科学、开拓奋进四大维度，这些精神特质与数字素养的构成要素存在多维对应关系。在价值观念层面，共青精神所倡导的自立自强与数字时代技术自主、数据主权意识高度契合；在思维品质层面，开拓奋进精神对应人工智能教育所需的创新思维与问题解决能力；在行为规范层面，艰苦创业传统映射数字项目开发中的协作攻坚与持续迭代品格。据此，可搭建“历史精神—数字通识价值—AI应用价值—阶段素养目标”四维对应体系，将红色基因从抽象叙事转化为可阶段感知、可课程落地的价值要素，为数字素养培育注入统一的人文灵魂。
　　二、精神赋能的转化机理
　　共青精神向数字素养的转化并非线性注入，而是依托递进式课程情境实现阶段性内化。其一，记忆唤醒：通过分阶段历史叙事激活情感共鸣。基础信息课程讲述国内计算机垦荒历程，AI通识课程梳理国产AI自主攻关史实，应用课程呈现技术团队前沿攻坚故事，形成跨越时代的精神呼应。其二，意义重构：借助“数字垦荒”“AI拓荒”核心概念重塑学习认知。将软件操作视为初次数字开荒，将智能工具探索视作数字文明拓荒，将项目开发视作科技应用拓荒，统一赋予“奋斗、创造、自立、共享”的红色价值内涵。其三，实践体认：依托差异化任务实现价值内化。基础课程通过小组协作培育开拓意志，通识课程通过伦理辩论树立科技向善底线，应用课程通过项目实训淬炼科创品格，循序渐进塑造“数字垦荒者”的身份认同。
　　三、递进式课程体系的实现路径
　　实现路径紧扣“信息技术基础—AI通识—AI应用开发”三段递进课程，从叙事重构、情境营造、互动优化三个维度展开。在叙事重构维度，分别从历史叙事、人物叙事、自我叙事三个层面实现文化转化，引导学生将自身技术学习经历建构为接续奋斗的垦荒故事。在情境营造维度，设计低门槛基础任务、开放式AI探究任务、资源约束型项目任务三类差异化学习任务，难度与深度随阶段逐步提升，统一具备未知性、协作性与公共价值性。在互动优化维度，推动教师角色从知识传授者向“垦荒同行者”转换，基础课侧重数字行为规范引导，通识课开展算法公平与数据安全讨论，应用课结合技术风险开展价值判断训练，形成分阶段、一体化的师生交往格局。
　　四、结语
　　共青精神赋能大学生数字素养提升，聚焦大学生数字素养培育，系统阐释共青精神与递进式数字素养的价值关联，揭示“记忆唤醒—意义重构—实践体认”的转化机理，其本质是红色文化面向数字时代的创造性转化。本文构建的价值关联框架、转化机理模型与阶段实现路径，突破了传统课程思政单一课程、浅层植入的局限，为全国高校依托递进式数字课程开展红色文化育人提供了可参照的分析框架与实操方案。未来研究可进一步通过分阶段课程实证，深化红色精神内化效果的量化评估与长效追踪。
　　基金项目：九江市社会科学基金项目“共青精神赋能大学生数字素养提升路径研究（26YB501）”。
　　（作者单位：江西农业大学南昌商学院）