　　张莉

　　在应用型人才培养目标日益明确的背景下，大学英语课程面临着从“知识传授”向“能力服务”转型的现实要求。长期以来，大学英语教学在一定程度上存在定位模糊、与专业脱节、实践性不足等问题，难以有效回应社会对复合型、应用型人才的语言能力期待。如何重新审视课程功能、优化教学内容与组织形式，使语言学习真正服务于学生未来的职业发展和专业实践，已成为当前大学英语教学改革的核心议题。本文立足应用型人才培养的基本要求，从课程定位、内容设计、课堂组织、资源建设及师生角色等维度，系统探讨大学英语课程改革的理论逻辑与实践路径，以期为同类院校提供参考与借鉴。

　　一、构建语言能力服务的课程定位
　　应用型人才培养目标下，大学英语课程教学重在培养学生的语言应用能力、跨文化交际能力、国际视野与素质素养。这就使得英语课程教学不再仅仅是传授语言知识的过程，而是服务专业人才培养的语言支持系统，需要课程设计者明确不同专业对英语能力的差异化需求。比如，工科专业需要具备阅读国际前沿文献、撰写科研论文的英语读写能力；经贸专业需要具备处理跨境业务的商务英语能力；人文社科专业需要具备跨文化学术交流与口语沟通能力。基于此，课程定位应当从“统一大纲、统一要求”的刚性模式，转变为“分类指导、因需施教”的弹性框架，依据各专业培养方案中对英语应用能力的要求，推导出课程能力指标，确定课程内容选择标准和教学组织形式，以确保大学英语课程教学定位的准确性。

　　二、设计以学科知识为载体的语言输入内容
　　基于课程定位的确定，需要以学科知识为载体进行语言输入内容设计。具体可按照两条主线并行推进：其一，以学科知识主题为组织框架，把专业领域的话题、理论、动态等作为语言材料来源，促使学生在获取学科信息的过程中习得语言技能；其二，以语言功能项目为能力训练线索，在每个学科主题单元中嵌入特定的语言功能训练。两条主线交汇推进，虽然在一定程度上提高了真实语料的语言难度，但内容更加契合学生专业发展、符合学生能力成长需求，对于学生专业实践具有重要意义。

　　三、确立以项目为驱动的课堂组织形式
　　课堂是课程理念落地实施的关键场域，确立以项目为驱动的课堂组织形态，是应用型人才培养目标下大学英语课程改革实践的重要举措。在此背景下，大学英语课程教学模式需要从教师单纯讲解语言知识点转变为任务驱动教学模式，引导学生在具体的语言任务中完成知识学习和素养提升。例如，将每个教学单元组织成一个完整的项目周期，以任务发布、方案设计、语言准备、项目实施、成果展示等环节为主要内容，驱动学生在项目实践中全面发展。以“国际学术会议参会”项目主题为例，在任务发布阶段，教师呈现项目情境，要求学生根据专业研究主题撰写会议摘要并进行口头汇报；方案设计阶段要求学生确定方向与框架；语言准备阶段，教师提供专业语言支持，随后学生完成撰写与演练；成果展示阶段通过模拟会议完成汇报答辩。这一任务完成过程使得语言课堂与专业学习形成一种双向促进的关系：语言课堂为专业知识表达提供英语载体，而专业知识的理解又为语言表达提供内容支持。

　　四、建设课内外一体化的语言生态环境
　　建设课内外一体化的语言生态环境，是深化大学英语课程改革的基础保障。具体实践包含两个方面：一是空间方面，推动大学英语课程从课内向课外延伸，实现英语学科素养的全方位培育；二是形式方面，驱动大学英语课程教学素材从纸质材料向数字化资源拓展，实现内容载体的多样化供应。在课外学习资源建设领域，可以依托网络学习平台搭建与课堂教学单元相匹配的拓展学习模块，每个模块包括分级补充阅读材料、交互式语汇训练、主题音视频链接和在线讨论社区。在数字化资源开发过程中，可建设学科英语语料库，整理各个专业领域的典型句式、常用表达，供学生在写作翻译时查阅参考。另外，应当建立课程资源学生共建机制，鼓励学生上传项目成果、优秀作业和整理好的专业英语资料，促使学生从资源消费者转变为贡献者。该机制不仅拓宽了资源来源，还培养了学生在专业领域自主搜集、筛选、利用英语信息的意识与能力，而这正是应用型人才的核心素养之一。

　　五、调整学习共同体的师生角色关系
　　在项目驱动的课堂教学模式中，教师不再是知识的唯一源头，而是学习任务的设计者和学习过程的引导者。教师的精力需要从备课写教案转变为设计项目方案、准备语言支持材料、预估学习难点、制定应对策略，在课堂上通过提问、提示和引导，协助学生自主探究规律并完成相应任务。这一转变要求教师既具备扎实的语言功底，又要了解相关专业的基础常识，才能够精准判断学生的问题并提供专业指导。而学生作为学习的主体，应当从传统的被动接受者转变为知识的主动建构者，在大量表达、讨论、汇报和互动中形成主体意识，促使知识内化与能力迁移，实现从“学英语”到“用英语做事”的转变。

　　结语
　　应用型人才培养目标下大学英语课程教学改革，本质上是对传统大学英语教学模式从定位到实践的系统性重塑，其核心要点在于始终围绕“应用”这个关键词，打破语言学习与专业发展之间的壁垒，使大学英语切实成为能够支撑学生职业成长、专业发展的实用工具，而不是脱离实际需求的知识性考核科目。在改革实践中，应根据不同专业的人才培养需求动态调整方案，为培养契合行业需求的高素质应用型人才提供精准支撑。
　　（作者单位：豫章师范学院语言与文化传播学院）