廉洁文化融入大学英语课程思政的育人路径研究

　　杨珊

　　立德树人是新时代高等教育的根本任务，价值引领应当贯穿高校课程教学全过程。廉洁教育是高校德育铸魂的重要内容，不应局限于思政专项课堂。大学英语兼具工具性与人文性，人文浸润特征突出，是开展隐性德育、落实廉洁育人的重要载体。九江蕴藏周敦颐莲廉文化、陶母清廉家风、陶渊明守正品格以及革命先辈勤廉事迹等丰富本土廉洁资源，但当前这类资源挖掘转化程度不足，尚未有效融入大学英语通识教学。教师可依托文本研读、跨文化思辨活动，将九江勤廉文化有机嵌入英语教学各环节。本文立足当前教学现实困境，构建“目标—内容—路径—评价”四位一体的廉洁育人体系，在提升学生英语应用能力的同时涵养清正品格，推动大学英语课程思政提质增效、走深走实。

　　一、大学英语廉洁文化育人的现实困境
　　部分教师存在教学理念偏差，仅将大学英语定位为语言技能课，教学重心偏向四六级备考、语法词汇训练，重知识传授、轻价值引领，廉洁育人意识薄弱。教学内容上，教材自带的廉洁相关素材利用率偏低，对九江周敦颐爱莲文化、陶母清廉家风等本土廉洁资源挖掘不够，廉洁教学素材零散碎片化，尚未形成系统化资源库。课堂教学中还存在德育与语言教学“两张皮”现象，脱离语言情境的单向道德说教很难引发学生情感共鸣。与此同时，课程考核多以外语成绩为主，缺少廉洁素养相关评价维度，廉洁育人成效难以科学测评。

　　二、本土廉洁文化育人体系的构建路径
　　大学英语教师应当遵循外语教学规律，深挖九江本土勤廉文化资源，搭建“目标—内容—路径—评价”四位一体的廉洁文化育人体系，推动廉洁文化在英语课堂落地见效。
　　（一）明确分层递进育人目标，厘清“为谁育、育什么”
　　结合大学生成长规律设置四层递进式育人目标：认知层面，帮助学生理解廉洁的丰富内涵，读懂九江先贤勤廉事迹的时代价值，掌握基础的中外廉洁文化知识；认同层面，引导学生恪守清正诚信准则，从本土廉贤故事中汲取精神养分，树立正确是非观念；践行层面，推动廉洁认知转化为学生治学、处事的自觉行为；素养层面，依托本土廉洁文化拓宽学生国际视野，培育职业廉洁素养。四层目标循序渐进，覆盖学生认知、情感、行为以及长效廉洁素养培育全过程。
　　（二）整合九江本土廉源教学内容资源，解决“教什么”
　　在用好现有教材、挖掘其中廉洁育人元素的基础上，搭建九江本土廉洁文化双语资源库。将《爱莲说》、陶母“封坛退鲊”、陶渊明守正立身、冯任克己奉公等本土勤廉故事，改编为英文短文、翻译习题、口语研讨素材，围绕诚信自律、勤俭务实、公正守规、家风家训、职业伦理等主题系统归集整理。教学过程中，一方面讲好九江本土廉洁故事，实现地方优秀传统文化的英文转译与对外传播；另一方面适度借鉴域外德育素材，夯实跨文化思辨教学基础，引导学生对比辨析中外廉洁理念，持续厚植文化自信。
　　（三）创新协同融合实施路径，回答“怎么教”
　　采用浸润式教学模式，摒弃生硬说教。立足第一课堂，把本土勤廉双语素材融入文本解读、翻译练习、口语训练，组织《爱莲说》选段英译、陶母清廉家风英文小组研讨等教学活动。丰富拓展第二课堂，举办九江勤廉人物英语演讲、主题征文等活动，依托线上平台推送廉洁人物英文读本、研学资料。依托英语跨文化教学优势，引导学生辩证对比中外家风与廉洁文化；联动地方廉政教育基地，组织学生开展英文志愿讲解实践，构建课内外协同育人格局，推动本土廉洁文化入脑入心。
　　（四）完善多元综合评价方式，落实“如何评”
　　廉洁素养具有内隐性、长期性特点，不适宜简单量化打分。采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，融合教师评价、学生自评、同伴互评。在考核语言能力之外，将廉洁主题课堂思辨、课后作业、演讲展示、价值态度等纳入评价参考，持续关注学生价值认知的渐进变化，充分发挥评价的导向作用。

　　三、育人启示
　　课堂是育人的主阵地。将九江本土廉洁文化融入大学英语教学，不是挤占语言教学课时，而是充分释放通识课程的人文育人价值，把地方优秀传统文化转化为鲜活的课程思政素材。立德树人不能只依靠思政课程，各门公共基础课都要扛起育人责任。依托九江本土勤廉文化资源开展系统化教学，能够让学生在学习外语、拓宽国际视野的同时感悟先贤清正风骨，塑造良好道德品质，实现育才与育德相统一，助力培养德才兼备的新时代大学生。
　　基金项目：2026年九江市社科基金项目（廉洁文化研究专项）。（项目编号：26LJZX117）
　　（作者单位：江西农业大学南昌商学院）