文旅融合视角下艺术设计 专业实践育人模式探究

　　李新龙 朱程宾
　　文旅产业深度融合，为地方文化传承创新、旅游服务提质升级注入新动能，同时对兼具文化审美素养与实践创新能力的艺术设计人才提出更高要求。艺术设计专业是衔接文化创意与产业服务的重要纽带，人才培养目标与文旅融合发展需求高度契合。传统以课堂理论、校内实训为主的育人模式，已难以匹配产业对设计人才实践能力的现实需求，亟需依托文旅融合场景资源重构实践育人体系。

　　引入地方文旅真实课题，推动课程作业向落地产品转化
　　主动对接文旅主管部门、景区运营主体、非遗保护机构，建立常态化实践选题征集机制，把地方文化资源创新转化的现实需求转化为可落地的教学项目。兰州文理学院联合甘肃文旅集团等单位共建实践选题库，该校80%以上毕业设计选题来源于文旅发展、乡村振兴一线，设计成果覆盖全省十四个地州市。北海职业学院将疍家文化融入室内艺术设计课程教学，同步提升学生文化认知水平与专业实操能力。两类案例共同的思路是：学生不再围绕教师虚构的虚拟课题开展设计，而是承接带有文化约束、成本要求、用户体验标准的真实任务；设计方案能否转化为展销产品、能否获得游客认可，成为检验学习成效的直观标尺。

　　将课堂延伸至文旅现场，在实景场景中完成教学闭环
　　校内实训室可以完成技法训练，但难以复刻文化空间里复杂的审美判断。院校应统筹安排采风调研、成果展示、方案汇报等教学环节，依托博物馆、非遗工坊等场所开展沉浸式教学。安庆师范大学团队立足桐城六尺巷礼让文化，从实地调研到文创展销，在春节、“五一”等节点吸引五万余人次参与。内蒙古农业大学职业技术学院将马文化与现代设计理念相融，为马产业国际化、促进文明交流互鉴贡献职教力量。现场教学的意义不只是教学场地的转移，更在于让学生在直面真实市场反馈的过程中获得成长，体会艺术设计承载的人文温度。

　　完善校地企协同师资与评价机制，保障实践育人长效运行
　　依托真实项目开展教学，需要组建由校内专业教师、企业设计师、地方文化专家构成的多元教学团队，为文旅融合背景下的设计教学提供全流程指导：专业教师把控教学与学术标准，企业设计师锚定行业规范，地方文化专家把关文化内涵，北海职业学院推行的“三师执教”模式正是这一思路的实践。在考核评价上，将文化转译的准确性、工艺落地可行性、市场接受度作为核心评价指标，结合游客反馈、销售数据、项目采纳情况开展综合评判，客观衡量设计成果的转化实效。
　　以上路径有着统一的内在逻辑：以真实课题激发学习动力，以真实场景检验专业能力，以多方协同保障育人质量。艺术设计专业实践育人，本质上是回应“为谁设计、在哪设计、和谁设计”的核心命题。只有学生的设计成果能够服务地方文旅场景、面向游客、助力文化传承，实践育人才能落到实处，持续为文旅融合发展输送人才、提供智力支持。
　　（作者单位：江西农业工程职业学院）