□ 九江市九江小学  林礼佳

　　朱永新教授指出，儿童时期的阅读具有关键性和基础性的作用。阅读不仅是儿童认识世界的窗口，更是他们精神发育的基石，奠定了一个人的精神底色。

　　《义务教育课程标准（2022年版课标）》在课程理念中提出了“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。”由此可知，海量阅读，读整本书，成为拓展学生语文素养的重要途径。整本书的阅读贯穿小学阶段，在小学阶段的最后一个学期“快乐读书吧”中，漫步世界名著花园，《鲁滨逊漂流记》映入我们的眼帘。这本书该如何阅读呢？六年级的学生已经习得了多种阅读策略，指导学生根据文本实际，发挥整本书阅读启智增慧的作用，思维可视化的设计可以帮助学生更好地阅读、思考、表达，构建整本书由浅入深、层次递进的思维系统。

　　一、任务驱动，创新导读

　　《鲁滨逊漂流记》主要讲述了主人公鲁滨逊出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了与世隔绝的生活。他凭着坚韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强生存下来，经过28年2个月零19天后得以返回故乡。

　　在阅读这本书之前，为学生设定明确的阅读任务。例如，出示卢梭在评价这本书时的书评——“每个正在成长的男孩都应该先读读这本书。”为什么他要这样说呢？引导学生关注写作背景，结合资料的收集整理得知，这本书是一个时代的写照，探险精神激励了许多人，在这种精神的鼓舞下，短短百年时间，英国成了世界强国。学生的阅读思维顿时打开，从多维角度启动阅读。

　　整本书阅读中要让学生的思维可视化，教师可以通过设计任务驱动式的导读单，借助思维导图及多样化的评价显现学生整本书阅读的思维过程。世界名著中的人物名字很难记忆，任务关系错综复杂，教材中的学习小伙伴提示：遇到人物关系比较复杂的名著，可以画人物图谱，快速厘清人物关系。在阅读《鲁滨逊漂流记》时，可以借助人物图谱展现鲁滨逊的一生，再借助图谱分析人物跌宕起伏的经历。例如，可以播放一段关于荒岛求生的纪录片片段，或展示一些与鲁滨逊经历相似的真实故事，以引发读者的共鸣和好奇心。

　　在导读阶段，教师提出一些引导性问题，如“你认为鲁滨逊最勇敢的一次行动是什么？”“他在荒岛上遇到了哪些困难，又是如何克服的？”这些问题能够激发读者的思考，并为后续的深度阅读打下基础。

　　二、构建导图，深度精读

　　新课标倡导学习与思考相结合的教学理念，强调教学的目的是帮助学生学会学习。有效引导学生进行整本书深度阅读就需要一些方法的指引。借助思维导图整理思路，直观呈现思维的过程和方法，形成具有条理性思维的思维范式，实现思维可视化。在阅读过程中，引导读者构建阅读导图，将鲁滨逊的冒险经历、时间线、重要事件、人物关系等关键信息以图形化的方式呈现出来。这有助于读者更清晰地理解故事情节和人物关系，提高阅读效率。学生梳理完善思维导图的过程中，将原本跳跃的、零碎的、凌乱的思路逐渐逻辑化、系统化。

　　人物形象在思维导图的构建中不断丰满、充实。指导学生阅读一部作品不仅要读懂人物，还要选择书中一些重要的章节进行深度精读，如鲁滨逊刚到荒岛时的心理描写，他建造住所和种植作物的过程等。这些章节能够展现鲁滨逊的智慧和毅力，同时也能够让读者更深入地理解他的内心世界。在阅读过程中，引导读者分析鲁滨逊的性格特点，如勇敢、坚韧、乐观等。同时，探讨书中的主题，如生存与自由、人与自然的关系等。这有助于读者更全面地理解作品，并提升他们的批判性思维能力。学生不仅体悟到任务描写的表现形式，同时发展了深层次的理解分析能力。

　　三、多元评价，读写结合

　　在阅读结束后，教师采用多种评价方式对学生的阅读成果进行评估。例如，可以通过阅读报告、口头汇报、小组讨论等方式来检查读者对故事情节、人物性格和主题的理解程度。这样的评价方式能够更全面地反映读者的阅读能力和水平。逐层的评价促进了高阶思维的发展，思维的发展有利于提高学生在阅读过程中的读、赏、悟、创的积极性。因此教师鼓励学生在阅读后进行写作练习，如写读后感、续写故事、改写结局等。这些练习能够巩固学生的阅读成果，提升他们的写作能力和创造力。同时，通过写作，可以更深入地反思和探讨作品中的主题和人物性格。为学生提供展示和交流的平台，让他们分享自己的阅读体验和写作成果。

　　总之，将《鲁滨逊漂流记》阅读思维可视化设计，能凸显学生在生成、分析以及解决问题时思维活动的自觉性和能动性，通过导读、精读和读写结合等系列活动，构建整本书由浅入深、层层递进的思维系统，将思维可视化，有效促进学生思维的发展，发挥了整本书阅读启智增慧的育人作用。