□ 九江市双峰小学  殷绍兵

　　三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇……一个个扣人心弦的故事都出自古典名著《西游记》。这部作品被称为中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，情节曲折有趣，人物个性鲜明，堪称一部旷世佳作。

　　五年级学生自我意识逐步增强，他们敢于尝试，对未知世界勇于探究，《西游记》这部小说正好满足了该年龄段学生的阅读心理需要。这本书看似奇幻有趣，很容易读懂，但想深入阅读，实则有一定的难度，究其原因主要有以下几点：第一，由于知识储备不够，学生对这种极具特色的古白话文理解和欣赏有一定困难，个人进行持续深度阅读容易浅尝辄止；第二，学生容易受自己的主观判断或有声作品（如电视剧、电影、动画片等）影响，片面理解小说中的人物，从而偏离名著所体现的真正价值观，进而降低阅读原著的兴趣和动力。

　　针对学生心理特点和阅读规律，我精心设计统编教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”的名著共读活动，构建了计划引领阅读、多元探究阅读、成果分享阅读等阅读策略，和学生开启了一段美妙奇幻的名著阅读之旅。

　　共读策略一：计划引领阅读

　　学生第一次阅读这样的大部头长篇名著《西游记》，心中会有些茫然。教师该怎么引导学生有计划地持续阅读呢？可以帮助学生建立一个属于自己的个性化读书计划表。

　　1.固定阅读时间，每日必读2~3回，不必贪多；

　　2.坚持读书记录，每日读完小说的章节后，及时签上日期或写上简短感悟；

　　3.晒晒阅读印记，每周在班级亲子读书群发送不少于三次阅读视频或语音。

　　此外，我还通过亲子共读微信群开启了为期十天的《西游记》在线抢答环节。巧妙设计一些关于故事情节、故事发展、人物性格的问题，营造共读阅读氛围，助推学生主动阅读。

　　通过阅读计划的持续跟进与反馈，学生明确了每天的阅读任务，读名著成为了每天的生活日常，读书成为一种内在的需要。

　　共读策略二：多元探究阅读

　　立体式阅读与传统阅读的听说读写有机结合，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察能力和思维方法。大多数学生阅读《西游记》，往往只关注故事情节和人物，却忽视从经典名著中汲取更多的思维营养。

　　教师可以运用阅读“任务单”搭建阅读支架，关注学生整本书的阅读进程。

　　1.火眼金睛辨一辨。取经路上妖魔无数，可以让学生按照“名号、居住地、武器、本领、归宿”来整理取经路上的妖怪，然后将妖怪进行分类，画出取经线路图并进行标注。

　　2.悟空名号理一理。有关孙悟空身上的称呼很多，比如，猴哥、齐天大圣、泼猴、孙行者、妖仙、猢狲、孙大圣、弼马温、孙行者、斗战胜佛、猴头、美猴王等，试着按照得名的顺序排一排这些称呼。说一说你最喜欢哪一个称呼，说说喜欢的原因，感悟人生成长的意义。

　　3.落泪伤心说一说。孙悟空是一个顶天立地的男儿，有高强的武艺，坚毅的内心，可他却常常落泪，每次流泪的原因各不相同。可以让学生列举孙悟空三次落泪的情形和具体原因。

　　此外，在《西游记》整本书阅读中，我还布置了一些学生喜闻乐见的任务：绘读书小报、画思维导图、写读书笔记、完成读后感（字数400字左右）。

　　多元探究阅读，引导学生从文字表面走进文本深处，聚焦人物性格和故事进程，将阅读和语文综合能力有机融合，积极推动学生思维的进阶发展。

　　共读策略三：成果分享阅读

　　开展读书活动，分享读书成果，可以使学生收获更多，思考更深。可以开展“推荐一本好书”“阅读分享展示”等活动， 拓宽学生的视野，引发同伴的思考。

　　阅读分享课中，学生根据取经路线，绘制了取经线路图，整本书故事情节一目了然。学生结合《西游记》选择自己喜欢的故事，制作连环画，形成专属自己班级的《西游记》故事。好书推荐课中，学生选择《西游记》中自己喜欢的一个人物，制作一张人物名片，介绍人物名称，性格，典型事例。学生还可以结合五年级下册第二单元的作文，写一写《西游记》的读后感受。

　　《西游记》是一部内涵丰富的旷世名作，要让学生对《西游记》的理解不再是主观意义上的个人崇拜，从而更加关注文本，引发学生对每个人物、每个故事的深度思考，进而从多角度、立体化分享阅读收获。阅读即生活，从书中的情节和人物去感知生活，感悟人生，这就是语文的深度。

　　读古典名著，品百味人生。让我们在《西游记》中感受文字的魅力，感悟成长的意义，品悟人生的真谛。